РЕКОМЕНДАЦИИ учителям

school accommodations and modifications "fafilies and advocates partnershid for education

перевод Е. Скачковой

   Некоторые учащиеся с ограниченными возможностями нуждаются в изменении способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Закон не дает определения терминам "изменение способов подачи информации" и "модификация", но существует некое соглашение о том, что следует понимать под этими определениями. В контексте данной статьи под "изменением способов подачи информации" понимается предоставление учащимся с ограниченными возможностями особых условий по сравнению с их одноклассниками, в частности, изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов.

   Изменение способов подачи информации и модификация не влияют на результаты, полученные в ходе тестирования. Например, незрячий ученик сдает тест, написанный по системе Брайля. Некоторым же учащимся на время выполнения задания необходимо остаться одним в изолированном от внешних звуков классе.

   Модификацию можно определить как некое изменение задания или теста, которое меняет стандартную процедуру его проведения, или изменение требований, предъявляемых к уровню знаний учащегося с ограниченными возможностями. Примером модификации может служить частичное выполнение учащимся общеобразовательной программы.

   Необходимые изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены в индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются.

   Далее представлены некоторые соображения по поводу коррективов в учебниках и образовательных программах, возможных изменений на уроке, в классе и в заданиях и возможных поведенческих ожиданиях, которые нужно принять во внимание при обучении детей с особыми образовательными потребностями.

Учебники и учебная программа

Учебники

• обеспечение учебниками альтернативного формата, но с одинаковым содержанием или более простыми для чтения;

• обеспечение аудио-учебниками, чтобы учащиеся могли одновременно слушать и читать один и тот же текст;

• предоставление краткого содержания глав учебников;

• обеспечение интересными материалами для чтения более высокого уровня;

• использование маркеров для выделения важной информации;

• использование предложений с пропущенными словами;

• обеспечение двумя комплектами учебников, для школьных и домашних занятий;

• использование учетных карточек для записи главных тем;

• предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста;

• указание номеров страниц для нахождения верных ответов;

• обеспечение альтернативными учебниками и учебными материалами, основанными на азбуке Брайля или напечатанных большим шрифтом для слепых и слабовидящих детей;

Учебная программа:

• сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;

• сокращенные тесты, направленные на отработку правописания наиболее функциональных слов;

• альтернативные замещения письменных заданий (лепка, рисование, панорама и др.);

• четкое разъяснение заданий, часто повторяющееся;

• акцентирование внимания на задании (например, "Когда ты прочитаешь эту главу, то сможешь назвать три причины возникновения Гражданской войны");

• предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите несколько небольших сообщений; представьте устное сообщение по обозначенной теме).

Работа в классе

• наличие индивидуальных правил для учащихся;

• оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся;

• поддержание тишины во время интенсивных занятий;

• отсутствие в классе отвлекающих внимание предметов (например, мобильных телефонов);

• обеспечение персональным компьютером для выполнения письменных работ;

• близость учеников к учителю;

• использование кабины для индивидуальной работы;

• наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг;

• использование альтернативы кроссвордам;

• сохранение достаточного пространства между партами.

Обучение и задания

• спользование указаний как в устной, так и в письменной форме;

• поэтапное разъяснение заданий;

• последовательное выполнение заданий;

• повторение учащимся инструкции к выполнению задания;

• обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения;

• демонстрация уже выполненного задания (например, решенная математическая задача;

• близость к учащимся во время объяснения задания.

Перемена видов деятельности

• подготовка учащихся к перемене вида деятельности;

• предоставление дополнительного времени для завершения задания;

• предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;

• обеспечение помощи при передвижении.

Письменные задания

• использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

• использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;

• обеспечение школьника с ограниченными возможностями копией конспекта других учащихся или записями учителя;

• дополнение печатных материалов видео и диафильмами;

• обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске;

• разрешение использовать диктофон для записи ответов учащимися;

Оценка знаний

• использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

• ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;

• оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями;

• акцентирование внимания на хороших оценках;

• разрешение переделать задание, с которым он не справился;

• оценка переделанных работ;

• использование системы оценок достижений учащихся.

Тесты

• устное объяснение заданий;

• обучение работе с тестовыми заданиями (например, распределение времени на выполнение каждой секции теста);

• обеспечение учащихся списком слов с определениями;

• неограниченное время для выполнения теста;

• проведение тестов в помещении без внешних раздражителей (например, в библиотеке);

• чтение тестовых материалов учащимся и разрешение устных ответов;

• разграничение тестов на секции по сходным проблемам;

• использование тестов множественного выбора, верного/неверного ответа;

• разрешение учащимся выбрать и выполнить индивидуальный проект в качестве альтернативы тесту;

• сообщения о достижениях учащихся вместо оценки;

• оценка правописания отдельно от содержания работы;

• обеспечение напечатанными учебными материалами;

• разрешение выполнить тест дома или с использованием учебников;

• предоставление возможных ответов для заданий с пропущенными словами;

• написание первой буквы пропущенного слова.

Математика

• разрешение использовать калькулятор;

• группирование сходных проблем;

• размещение малого количества заданий на одном листе с упражнениями (например, от 4 до 6 заданий на странице);

• использование малого количества заданий для получения оценки;

• использование листов большого формата для письменного обозначения проблемы;

• предоставление стола с математическими предметами для справочной информации;

• обеспечение каждого ученика визуальным числовым рядом;

• поэтапное представление проблемных заданий;

• использование визуальных пособий (картинок, графиков).

Дополнительная информация

• маркирование заданий в учебниках;

• обеспечение обратной связи по каждому заданию;

• использование линейки во время чтения для его облегчения;

• обеспечение общего представления о долгосрочных заданиях, чтобы учащиеся знали, что от них требуется при выполнении этого задания;

• ориентирование длительных по времени заданий на поэтапное выполнение, с ежедневной проверкой и частым оцениванием;

• возможность представить выполненное задание в малой группе прежде чем выступить перед всем классом;

• одновременная раздача листов с упражнениями;

• последовательное выполнение задания, начиная с самой легкой его части;

• проецирование изображений;

• использование вспомогательных вопросов при выполнении теста;

• практика записи заданий в тетради;

• использование стрелок (в листах с упражнениями, на доске) для обозначения связей между явлениями.

Поведение

• организация учебного дня;

• распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому;

• обозначение школьных правил, которым учащиеся должны следовать;

• использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах;

• использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила (например, похвалить забывчивого ученика за то, что он принес в класс карандаши);

• свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное;

• составление индивидуальных планов поведенческого вмешательства, позитивно ориентированный и учитывающий навыки и умения школьника;

• предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом "безопасном месте", когда этого требуют обстоятельства;

• разработка кодовой системы (слова), которое даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;

• игнорирование незначительных поведенческих нарушений.

• разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;

• знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями.